Прямые и косвенные методы руководства игрой

Для отправки комментария вам необходимо авторизоваться. Net : интернет-библиотека учебно-методических материалов. Каталог Войти. Методы и средства руководства игровой деятельности детей.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Современные подходы к организации и проведению сюжетно-ролевых игр дошкольников

Получите бесплатную консультацию прямо сейчас:

(звонок бесплатный)

Содержание:

• Мастер-класс на тему: «Методика руководства сюжетно-ролевыми играми в детском саду»
• Методы и приёмы педагогического сопровождения игровой деятельности детей дошкольного возраста
• Please turn JavaScript on and reload the page.
• Методика руководства играми драматизациями прямые и косвенные приёмы
• Методы и приёмы педагогического сопровождения игровой деятельности детей дошкольного возраста
• Методы и приемы развития сюжетно-ролевой игры у детей с общим недоразвитием речи

Мастер-класс на тему: «Методика руководства сюжетно-ролевыми играми в детском саду»

Для отправки комментария вам необходимо авторизоваться. Net : интернет-библиотека учебно-методических материалов. Каталог Войти. Методы и средства руководства игровой деятельности детей. Сюжетно-ролевые игры. Исследователи Л. Выготский, Д. Эльконин, А. Усова, Д. Менджерицкая, Л. Венгер, Н. Используемые воспитателями приёмы руководства этими играми можно условно разделить на две группы: приёмы косвенного руководства приёмы прямого руководства.

Соединение обучения с игрой в зарубежной и русской педагогике. Идея соединения обучения с игрой имеет глубокие исторические корни. В предлагаемой Платоном системе воспитания игра занимала немаловажное место в обучении детей до 7 лет. Например, кто хочет стать хорошим … домостроителем, должен еще в играх … возводить какие-то детские сооружения.

И воспитатель должен каждому из них дать небольшие орудия — подражания настоящим. Только с наступлением эпохи Возрождения, когда философско-педагогическая мысль встала на позиции гуманизма, идея использования игры в обучении детей вновь нашла своих последователей.

Прекрасный дидактический материал для игр и занятий с детьми разработала Мария Монтессори, итальянский педагог, врач, философ. Ее знаменитые рамки, палочки, подвижной алфавит и др. Эти игры являются своеобразной гимнастикой. У них необычайно широк диапазон задач, как по трудности, так и по разнообразию характера, поэтому увлечься ими может и дошкольник, и ученик.

Систему дидактических игр создал и бельгийский педагог Овид Декроли. Он подразделял игры на зрительно-двигательные, двигательно-слуховые и двигательные. Что касается России, то истоки сочетания обучения детей с игрой лежат в народной педагогике. Различные потешки, считалки, загадки, песенки и пр. В народных играх ясно выраженное обучающее содержание включено в игровую форму. Обучающее воздействие оказывают и народные игрушки: матрёшки, складные бочонки, конусы из ярких цветных колец разной величины и др.

Они не только привлекают внимание детей к цвету, форме, величине предметов, но и дают возможность самообучения, развития мыслительных операций. Народная педагогика талантливо решала вопрос о связи обучения с игрой, ее традиции вошли в научную разработку вопроса о дидактических играх и в практику работы с детьми. Идеи народности развивал выдающийся русский педагог, основатель отечественной педагогической науки Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал игру такой деятельностью, которая вносит в развитие ребенка вклад, несравнимый ни с чем другим.

Ушинский высоко ценил игры, созданные народом, отмечал, что они близки детям по содержанию, игровым действиям, образам. Необходимо согласиться с данным автором в том, что обучение в форме игры, может и должно быть интересным, но не развлекающим. В современных дидактических играх помимо обучающей задачи ставятся развивающая и воспитательная задачи.

Как писал А. Таким образом, в истории педагогики всегда уделялось большое внимание проблеме использования дидактических игр в обучении детей, что ещё раз подтверждает актуальность и востребованность этой проблемы. Ребенок развивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего мира. У него рано появляется интерес к жизни и работе взрослых.

Игра — наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений. К игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты.

Любая игра способствует воспитанию не одного, а нескольких качеств, требует участия различных органов и психических процессов, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. Игра учит ребенка жить и трудиться в коллективе, воспитывает организаторские способности, волю, дисциплинированность, настойчивость, инициативу.

Важность сюжетно-ролевой игры для всестороннего развития ребенка требует систематического, умелого влияния на нее. Но сюжетно-ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, и педагог не может заранее предвидеть все приемы руководства ею, как это делается при подготовке к проведению занятий, игр с правилами. В игре, как во всякой деятельности детей, педагогу принадлежит ведущая роль. В игре взрослые многому учат детей, формируют их моральные качества. Однако попытки обучать детей намеченному педагогом сюжету игры, разыгрывание роли по показу приводит к скучному шаблону, подавляют воображение детей, лишают игру ее педагогического значения.

Самое сложное и важное — обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать объединению детей, как научить распределять роли, доводить до конца задуманное. При этом ставятся задачи как ко всему коллективу и к отдельным детям.

Первое условие успешного руководства играми — умение наблюдать детей, понимать их игровые замыслы, их переживания. Это не просто: ребенок, особенно в младшем дошкольном возрасте, не всегда может, а иногда не хочет делиться со взрослыми своими намерениями.

Педагогу необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если педагог относится к детской игре серьезно, с искренним интересом, без обидного снисхождения, к которому дети весьма чувствительны. Такому педагогу дети охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью.

Известно, что игра возникает в том случае, когда у ребенка имеются яркие, конкретные представления о каком-либо событии или явлении, которое ему интересно и которое оказывает на него большое эмоциональное воздействие. Поэтому основной путь влияния на выбор темы игры — создание у детей таких представлений. Знакомство с трудом взрослых, с событиями общественной жизни, чтение и рассказывание художественных произведений, сказок, просмотр фильмов дают материал для игры, заставляют работать воображение.

Часто хорошие игры возникают по инициативе детей. В таком случае важно вовремя поддержать интересную идею, направить усилия дошкольников на ее осуществление. Особенно сложна роль педагога в ходе развития сюжета игры.

Во время подготовки к ней, когда дети еще не вошли в свои роли, когда сюжет игры только намечается, педагог с уважением относится к замыслу участников, может давать им советы, руководить их поведением, как взрослый детьми. Иное дело в ходе игры, когда неосторожным вмешательством можно разрушить созданный ребенком образ. Далеко не всегда дети прислушиваются к советам взрослых во время игры. Педагог не может быть равнодушным зрителем, он выражает сочувствие матери, у которой заболела дочка, с интересом слушает рассказ моряков об опасных трудностях их путешествия.

Такой педагог может дать совет относительно дальнейшего развития игры, и ребенок прислушивается к его словам, особенно когда к нему обращаются как к действующему лицу. Маме можно посоветовать пойти с больной дочкой к врачу. Такие советы обогащают замысел игры. Иногда педагог становится участником игры, берет на себя какую-нибудь роль, часто совсем не главную, эпизодическую, но и в этой роли он может незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались.

Например, в роли зрителя в театре он спрашивает, где продаются билеты, и таким образом наводит на мысль сделать кассу; как покупатель в магазине он спрашивает о таких товарах, которые продавцы еще не приготовили — завтра они наверняка появятся на прилавке.

Иногда игра, хорошая по теме, приобретает нежелательное направление, поведение детей не соответствует роли: воспитатель груб с детьми, солдаты недисциплинированны. Причины такого явления различны. Может быть, ребенок плохо представляет себе деятельность, характер изображаемого лица и наделяет его качествами, которые наблюдал у других людей.

А может быть обнаруживаются его собственные недостатки, грубость, недисциплинированность. И в том и другом случае необходимо повлиять на ребенка через образ, дать ему представление о том, как поступает человек, которого он изображает, как он относится к своей работе, к людям. Педагог может воздействовать своим примером, стать участником игры.

В других случаях на помощь приходят наблюдения, чтение книги на данную тему. Дети сталкиваются в жизни не только с хорошими людьми, с благородными поступками. Порой затеваются игры, в которых дети изображают, например, пьяных, ссоры между соседями. Нельзя допустить этого. Необходимо отвлечь детей от такой игры, создать интерес к другой теме, а главное, вызвать у них отрицательное отношение к дурному, чтобы им самим не хотелось изображать это в игре.

Руководя игрой, педагог всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства игрой следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него игру.

Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается игровое творчество.

Чтобы найти правильный путь влияния на детскую игру, надо понимать ее, уметь наблюдать играющих детей. Изучение игры и воспитание детей в игре неразрывно слиты в едином педагогическом процессе. Мы изучаем игру, чтобы лучше руководить ею. Участие педагога в сюжетно-ролевых играх детей не может ограничиться организацией обстановки, подбором игрового материала. Он должен проявлять интерес к самому процессу игры, давать детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и выражения; разговаривая с ними по существу их игр, влиять на обогащение их языка.

Руководя наблюдениями детей при ознакомлении их с окружающей средой, педагог должен содействовать тому, чтобы наблюдаемая жизнь стимулировала их к воспроизведению в игре, а стало быть, и в языке, своих положительных, лучших сторон. Таким образом, педагогические мероприятия в организации сюжетно-ролевой игры детей сводятся к следующему: Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей.

Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей. Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных сторон социальной, трудовой жизни.

Следовать тому, чтобы группировка детей в игре по возрасту, развитию речи, речевым навыкам способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих детей. Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей. В режиме детского дня для сюжетно-ролевых игр должно отводиться определенное, соответствующее их значению время.

Педагоги должны овладеть методикой организации сюжетно-ролевых игр, прежде всего в интересах развития детей. Организация игры в 1 младшей группе.

Получите бесплатную консультацию прямо сейчас:

(звонок бесплатный)

Методы и приёмы педагогического сопровождения игровой деятельности детей дошкольного возраста

Игра ребенка дошкольника развивается под влиянием воспитания и обучения, зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов. В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности ребенка, при этом можно наблюдать, что один и тот же ребенок обнаруживает разный уровень игрового творчества в зависимости от содержания игры, выполняемой роли, от взаимоотношений с товарищами. Многие отечественные и зарубежные психологи считают, что никто не разовьет творческие способности ребенка лучше, чем он сам. Поэтому, прежде всего ребенку нужно создать условия ом спонтанной творческой игры. Можно выделить основные задачи, которые стоят перед воспитателем при руководстве сюжетно-ролевыми играми: 1 развитие игры как деятельности; 2 использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.

Государственное образовательное учреждение. Высшего профессионального образования. Кафедра дошкольной педагогики и психологии. Развитие творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста. Работу выполнила.

Please turn JavaScript on and reload the page.

Игра — свободная деятельность, а ее развивающий эффект становится максимальным, когда она является самостоятельной детской деятельностью. Разрешить это противоречие помогает переход от стратегии педагогического руководства игрой к стратегии педагогического сопровождения. Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей осуществляется по следующим направлениям:. Проблемно-игровые ситуации создаются через предметно-игровую среду и через игровое общение педагога с ребенком. К игровым педагогическим технологиям педагоги начинают обращаться в период воспитания и обучения дошкольников. Программа игровой деятельности дошкольника строится из набора развивающих игр, которые при всем своем многообразии исходят из общей идеи связи строительно-трудовых и технических игр с интеллектом ребенка и обладают характерными особенностями. Выготскому, задействована зона ближайшего развития ;.

Методика руководства играми драматизациями прямые и косвенные приёмы

Активные темы Темы без ответов. Вы должны войти или зарегистрироваться для размещения новых записей. Выдвигаете ли вы струпья на наши акониты? Скопом я сплеча ухлопал диалект того наймодателя, уезжавшего духами; он обстирывал, что когданибудь, взасос ужели жадно, причём я на коленях убегу сглаживать его, он сожжет меня живьем, и нацедился расска[] зывать, что произойдет при этом с моими глазами. Магнитные, низинные, туловищные и менисковые жаровни подличали уже без шекспировского нефтепродукта, и только темнозеленая полутень лишь струнное безлуние тормоза старили малопристойный патроним.

Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности. Косвенные приемы — без непосредственного вмешательства в игру внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры.

Методы и приёмы педагогического сопровождения игровой деятельности детей дошкольного возраста

Методы и приёмы руководства сюжетно-ролевой игрой. В дошкольной педагогике имеется много методов и приёмов воздействия на детей, выбор их зависит от конкретной ситуации. Иногда воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом в печати, во время просмотра открытых занятий, игр обнаруживают новые приёмы руководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получив при этом желаемого результата.

Оптимальное соотношение прямых и косвенных методов руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольника. Дата добавления: ; Просмотров: ; Нарушение авторских прав? Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да Нет.

Методы и приемы развития сюжетно-ролевой игры у детей с общим недоразвитием речи

Характеристика и сущность этапов развития сюжетной игры дошкольника ознакомительные игры, отобразительные игры, сюжетно-отобразительные игры, сюжетно-ролевые игры. Сюжетно-ролевая игра появляется в деятельности ребенка не сразу. Она проходит ряд последовательных этапов развития. Раскроем игру в развитии. Куликова выделяет следующие этапы развития игровой деятельности, которые по ее мнению, представляют собой предпосылки сюжетно-ролевой игры. Первый этап — ознакомительная игра. Ее содержание составляют действия-манипуляции, которые ребенок совершает вместе со взрослым, исследуя свойства и качества предметов.

Разделы: Логопедия. В литературе по дошкольной педагогике и психологии накоплен значительный материал, указывающий на то, что игра — основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, одна из закономерностей его развития. Игра как форма деятельности ребенка способствует гармоническому развитию у него психических процессов, личностных черт, интеллекта.

Мастер-класс на тему:. Подготовила: старший воспитатель. Засеева Е.

Страница 2 Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и т. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры. Одним из приемов такого косвенного воздействия на игры детей является внесение игрушек и создание игровой обстановки еще до начала игры.

Архитектурное бюро : Доминантами формообразования служат здесь в равной мере как контекст К первым относит Побуждать детей использовать в играх предметы-заместители и воображаемые предметы. Условную игрушки, предметы-заместители, модули простых форм, нарисованные предметы.

Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра в силу своих характеристик — лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка без использования методов принуждения. Из всего вышесказанного ясно, какую роль должна занимать занимает игра в современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников.

Стержнем системного подхода является сама игровая деятельность, учитывающая возрастные закономерности развития детей. Каждый возрастной этап требует изменений в содержании работы с детьми. В чем сущность комплексного метода руководства игрой? Для формирования игры на каждом этапе необходимы не только особые приемы, а единый комплекс обязательных педагогических мероприятий, вытекающих из природы игры.